Кто ясно мыслит, тот ясно и излагает.

Н. Буало

 
 
 
     
 
 

Продукция издательства

 

Издательство 5
Продукция издательства 80


 21. Название издания: "Уроки правильного произношения" (программа для ЭВМ)

Авторы: О.А. Безрукова, А.Н. Воронин

Издательство "Русская Речь" 2018г.

CD-диск с программой

 

Лицензионное соглашение

 

Инструкция по работе с программой

Данная компьютерная программа позволяет отобрать и систематизировать лингводидактический материал для проведения индивидуальных и групповых логопедических занятий по коррекции звукопроизношения и развитию/совершенствованию фонематического слуха у детей дошкольного или младшего школьного возраста.

 

Основу учебного материала составляют картинки, в названиях которых содержатся звуки, подлежащие автоматизации и дифференциации.

Программа способствует повышению эффективности логопедических занятий, позволяя педагогу заранее подбирать, а в дальнейшем корректировать учебный материал индивидуально для каждого ребенка, исходя из конкретных задач на том или ином этапе работы.

 
   

20. Название издания: "Уроки русской грамоты" Часть1 (Книга для Учителя)

Авторы: Безрукова О.А., Каленкова О.Н.
Издательство "Русская Речь" 2016г. 196с.
Формат 70х100/16
Бумага офсетная, печать офсетная

Настоящее методическое пособие является неотъемлемой частью учебно-методического комплекса «Уроки русской грамоты». В книге содержатся теоретические сведения из букваристики как научно-прикладной области знания, а также сценарии уроков (занятий) по формированию первоначальных навыков чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В сценариях задан определенный унифицированный алгоритм работы, позволяющий оптимизировать учебный процесс по обучению грамоте. Сценарии уроков сопровождаются пояснительной запиской и подробными методическими комментариями.

Для педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов, родителей и всех, кто хочет научить детей правильно читать и писать.


19. Название издания: "Уроки русской грамоты" Часть1 (учебник по чтению)

Авторы: Безрукова О.А., Каленкова О.Н.
Художники: М.В. Беляшова и др.
Издательство "Русская Речь" 2016г.
Формат 84х108/16
Твердый переплет, обложка 7БЦ
Бумага офсетная, печать офсетная

Учебно-методический комплекс «Уроки русской грамоты» (в 2-х частях) предназначен для обучения чтению и письму детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Принципы организации и подачи учебного материала базируются на классической методике обучения грамоте (звуковой аналитико-синтетический метод). При этом особое внимание уделяется развитию и совершенствованию фонематического слуха ребенка. Первая часть учебно-методического комплекса посвящена обучению правильной технике чтения, во второй части основное внимание уделяется смысловой стороне чтения, а также пропедевтике грамматики и орфографии. В комплект входят: учебник по чтению, рабочая тетрадь (для ученика) и методическое пособие (для учителя).

Для педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов, родителей и всех, кто хочет научить детей правильно читать и писать.
 

 

Учебно-методический комплекс «Уроки русской грамоты» (УМК) посвящен букварному периоду обучения грамоте, во время которого формируются первоначальные навыки чтения и письма.
 

Концептуальной основой предлагаемого учебно-методического пособия является звуковой аналитико-синтетический метод обучения чтению, реализуемый на базе современных научных положений психофизиологии, лингвистики, логопедии, когнитивной психологии и когнитивной нейрологии.
 

Особое внимание при формировании первоначальных навыков чтения уделено развитию фонематического слуха ребенка, формированию на практической основе навыков фонологического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры, а также навыков дифференциации визуально схожих печатных букв и букв, обозначающих акустически близкие звуки.
 

При отборе учебного материала и определении последовательности его предъявления учитывались особенности зрительного и слухового восприятия, а также специфика формирования глазодвигательных и графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
 

Учебник – это книга для ученика, рассчитанная на 54 занятия (урока). Она оформлена красочными иллюстрациями, которые «подсказывают» детям, какое слово следует произнести или проанализировать и помогают лучше понять значение того или иного слова. Согласно главной методической задаче – научить ребенка читать – в книге представлен обширный материал для отработки практических навыков чтения.

 
   

18. Название издания: "Уроки русской грамоты" Часть 1 (рабочие тетради)

Авторы: Безрукова О.А., Каленкова О.Н.
Художник: М.В. Беляшова
Издательство "Русская Речь" 2016г.
Формат 84х108/16
Мягкая обложка, скоба
Бумага офсетная, печать офсетная

Рабочие тетради №1, №2, №3 являются составной частью учебно-методического комплекса «Уроки русской грамоты». Тетради содержат специально подобранные графические задания, выполнение которых обеспечивает формирование первоначальных навыков чтения и письма.

 

Рабочие тетради предназначены для выполнения специальных графических заданий, способствующих развитию зрительно-моторной координации, формированию графо-моторных навыков, дифференциации речевых звуков, а также автоматизации навыков чтения и фонологического анализа и синтеза.

 
   

17. Название издания: "Найди лишнюю картинку" (программа для ЭВМ)

Авторы: О.А. Безрукова, Е.В. Нурминский

Издательство "Русская Речь" 2016г.

CD-диск с программой

 

Лицензионное соглашение

 

Компьютерная программа «Найди лишнюю картинку» является прикладной обучающей программой, направленной на развитие мыслительных операций и систематизацию лексического запаса ребенка.

 

Основной целью данной программы является обеспечение учебного процесса по формированию речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста. Структурно программа состоит из двух основных частей: собственно обучающей и тренировочной. Содержание каждой из этих частей разработано с учетом различных уровней сложности.

Лингводидактический материал в программе презентуется на отдельных страницах экрана в виде 4-5 картинок, визуально объединенных в одну группу. Каждая группа состоит их 3-4 объектов, подпадающих под общую категорию и одного так называемого лишнего объекта, существенные признаки которого не позволяют отнести его к данной категории. Правильные/неправильные ответы на экране визуально маркируются с помощью анимации.

Обучающая часть программы состоит из нескольких блоков статичных страниц экрана; педагог имеет возможность выбирать нужный блок в зависимости от целей и задач обучения, этапа учебного процесса, уровня актуального развития ребенка и др.

Тренировочная часть программы также включает несколько блоков заданий, которые можно самостоятельно выбирать, определяя нужное количество заданий. При этом программа каждый раз будет заново генерировать ту или иную группу объектов, что исключает механическое запоминание правильного ответа.

 
   

16. Название издания: "Речевое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья"

Авторы: О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова, О.Г. Приходько

Серия «Наука — практике»

Издательство «Русская Речь», 2016

Книга 70х100/16 бумага офсетная

 

В настоящем учебном пособии изложены современные научные подходы к проблеме речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также представлены методические материалы для организации коррекционно-развивающей работы с указанным контингентом. Теоретические и методические сведения интегрированы в единое концептуальное пространство и адаптированы для профессионального применения в логопедической практике.
Для студентов и магистрантов педагогических вузов (профиль подготовки «Дефектологическое образование), логопедов, дефектологов, воспитателей, учителей начальных классов.

 

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

Контингент детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднороден, его составляют дети с различными нарушениями в развитии: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, а также дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы. Достаточно часто при этом наблюдаются и комплексные (сочетанные) нарушения в развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья не в состоянии освоить образовательные программы вне специальных условий обучения и воспитания, они требуют особого подхода в данной области, так как традиционные общепедагогические методы и приемы работы с ними оказываются явно недостаточными.

Особого внимания в силу своей специфики требует речевое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Дефектологи уже давно заметили, что практически нет ни одной аномалии развития, при которой в той или иной степени не страдала бы речь. Выраженные нарушения в формировании сенсорно-перцептивных органов и систем, двигательной, когнитивной, аффективно-волевой сфер неизбежно приводят к тем или иным отклонениям в становлении речи. В речи, как в зеркале, отражаются интеллектуальные, личностные, поведенческие и любые другие особенности человека. В то же время речь является мощнейшим средством полноценного, всестороннего развития ребенка.

Все вышеперечисленные факторы предопределяют актуальность настоящего учебного пособия, инновационная сущность которого заключается в изложении материала разных научных дисциплин в рамках единого концептуального пространства. Этот информационный комплекс адаптирован для профессионального восприятия и интегрирования непосредственно в логопедическую практику.

Для будущих дефектологов важно не только усвоение теоретических основ вузовского курса русского языка, педагогики, психологии и других учебных дисциплин, но и четкое понимание прикладного значения этих сведений, осознание их необходимости для практической профессиональной деятельности.

Пособие содержит теоретические сведения о речеязыковом феномене, о русском языке как системе, типологических особенностях русского языка, онтогенезе и дизонтогенезе речеязыкового развития ребенка, диагностике речи детей различных возрастных групп.

В методической части пособия представлены материалы для коррекционно-развивающей работы по предупреждению и преодолению речевого недоразвития у детей с ограниченными возможностями здоровья.

 
   

15. Название издания: "Иллюстративный материал книги "Грамматика русской речи"

Автор: О.А. Безрукова
Издательство "Русская Речь" 2015г.
CD-диск с иллюстративным материалом

   
   

14. Название издания: "Иллюстративный материал книги "Слова родного языка"

Автор: О.А. Безрукова
Издательство "Русская Речь" 2015г.
CD-диск с иллюстративным материалом

   
   

13. Название издания: "Логопедическая характеристика речи ребенка"

Авторы: О.А. Безрукова, Е.В. Нурминский
Издательство «Русская Речь» 2015г.
CD - диск с программой

Инструкция по работе с программой.

Лицензионное соглашение.

Данная компьютерная программа позволяет оптимизировать процесс составления индивидуальной логопедической характеристики речи ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

 

Данная компьютерная программа позволяет оптимизировать процесс составления индивидуальной логопедической характеристики речи ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Программа позволяет специалисту выбрать нужную формулировку (нужные формулировки) из набора шаблонных, наиболее часто встречающихся в логопедической практике формулировок для краткого или подробного описания уровня сформированности лексических, грамматических, фонетико-фонологических навыков, а также связной речи ребенка. Программа предусматривает возможность написания других формулировок и/или внесения корректив в шаблонные формулировки.

В результате заполнения основных рубрик получается текстовый документ, оформленный в виде файла WORD, что позволяет систематизировать информацию и создавать базы данных речевого развития детей.

Для использования в работе специалистов по направлению подготовки 44.01.03 «Специальное (дефектологическое) образование».

 

Список требований к аппаратному и программному обеспечению ЭВМ для работы данной программы

 
Требования к аппаратному комплексу
Минимальные требования для работы программного комплекса:
Архитектура Intel x86 или AMD x64;
Процессор Intel Pentium 4 1.5ГГц, AMD Athlon XP 1500+ или выше;
Оперативная память: не менее 512 МБ;
— 50 МБ свободного места на диске;
Монитор c разрешением не ниже 1024x768;
Клавиатура, мышь.

Дополнительно: для печати характеристики понадобится принтер.

 
Требования к программному комплексу
Поддерживаемые операционные системы и необходимые программные компоненты:

ОС Microsoft Windows XP (с установленным Service Pack 3), Windows Vista (с установленным Service Pack 2), Windows 7, Windows 8 или Windows 8.1

 
 
   

12. Название издания: "Программа формирования средств речевого общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи". (Коррекционно-развивающая образовательная программа для детей 3-6 лет).

Авторы: О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова
Серия «Наука — практике»
Издательство «Русская Речь» 2014г.
Брошюра 70х100/16 бумага офсетная
CD - диск с лексическим минимумом и календарно-тематическим планированием

Настоящая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта дошкольного образования и предназначена для работы с детьми дошкольного возраста, которые испытывают коммуникативные трудности, обусловленные дефицитом речевых/языковых средств: лексических, грамматических, фонетических. Инновационной сущностью данной программы является коммуникативно ориентированный функциональный подход к обучению языку и развитию (коррекции) речи, согласно которому лингводидактический материал распределен по принципу функциональной и коммуникативной значимости в рамках лексических тем, актуальных для каждого возрастного этапа.

Программа может быть включена в качестве модуля в состав основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения (раздел «Коррекционное и/или инклюзивное образование»).

Для дефектологов, логопедов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, студентов педагогических вузов и колледжей.

 

 
   

11. Название издания: "Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста" 2-е издание, переработанное и дополненное

Авторы: О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова
Художники: М.В. Беляшова, А.А. Брыскина, Н.Н. Бутусова
Серия «Наука — практике»
Издательство «Русская Речь» 2014г.
Папка (картон) 220х290
Иллюстративный материал: бумага офсетная 160 г/м2 формат 60х90/8 - 56 листов
Иллюстративный материал: картон 300 г/м2 формат 60х90/32 - 14 карточек
Брошюра 70х100/16 бумага офсетная 80 г/м2


В ра­бо­те из­ло­же­на кон­цеп­ция меж­дис­цип­ли­нар­но­го под­хо­да к ди­а­гно­с­ти­ке ре­чи, а так­же пред­став­ле­ны раз­ра­бо­тан­ные на ее ос­но­ве те­с­то­вые за­да­ния для оп­ре­де­ле­ния уров­ня ре­че­во­го раз­ви­тия де­тей дош­коль­но­го воз­рас­та: 3—4, 4—5, 5—6, 6—7 лет. К те­с­то­вым за­да­ни­ям при­ла­га­ют­ся ил­лю­с­т­ра­тив­ный ма­те­ри­ал и опи­са­ние тех­но­ло­гии об­ра­бот­ки по­лу­чен­ных ре­зуль­та­тов.
Для ло­го­пе­дов, пе­да­го­гов дош­коль­ных уч­реж­де­ний, пре­по­да­ва­те­лей рус­ско­го язы­ка как ино­с­т­ран­но­го.

 

Протокол обследования речи ребенка (возраст от 3 до 4 лет) загрузить PDF

Протокол обследования речи ребенка (возраст от 4 до 5 лет) загрузить PDF

Протокол обследования речи ребенка (возраст от 5 до 6 лет) загрузить PDF

Протокол обследования речи ребенка (возраст от 6 до 7 лет) загрузить PDF


Сводная таблица результатов обследования речи ребенка от 3 до 4 лет загрузить xls

Сводная таблица результатов обследования речи ребенка от 4 до 5 лет загрузить xls

Сводная таблица результатов обследования речи ребенка от 5 до 6 лет загрузить xls

Сводная таблица результатов обследования речи ребенка от 6 до 7 лет загрузить xls

 

Определение уровня речевого развития ребенка — одна из наиболее актуальных тем целого ряда научных дисциплин, так или иначе связанных с проблемами обучения и образования подрастающего поколения: дошкольной педагогики, лингводидактики, дефектологии в целом и логопедии в частности, онтолингвистики, когнитивной психологии, нейропсихологии и мн.др.

 

Способность владеть языком и речью необычайно значима в жизни каждого человека. Она необходима для нормального вхождения ребенка в общество, его воспитания, обучения, становления личности, т. е. социокультурной адаптации. Пронизывая все без исключения сферы человеческой жизни, речь является залогом полноценного развития каждой из них. Своевременное выявление и грамотная интерпретация речевых возможностей (достижений) ребенка позволяют эффективно решать целый комплекс образовательных, развивающих и коррекционных задач, так как состояние речи — это важный диагностический признак развития ребенка.

 

Однако исследование столь уникальной способности человека, как способность к речевой деятельности, относится к самым сложным областям научного знания, в силу того что здесь приходится иметь дело с объектом, развитие которого происходит как системогенез (по П.К. Анохину): это значит, что разные элементы (блоки, модули) системы развиваются неодновременно и неравномерно. Одни из них, первичные, необходимы для формирования других, вторичных, осуществляющих более сложные и тонко дифференцированные функции. Поэтому концентрация исследователь ского интереса лишь на отдельных, хотя и очень значимых, аспектах развития речи и усвоения языка оказывается неоправданной с точки зрения общепризнанной системной методологии.

 

Поиск унифицированных методик исследования детской речи предпринимался специалистами практически с самого начала изучения этой проблематики. Анализ источников, содержащих описание различных подходов, методов и приемов исследования речи детей, проведенный Т.Н. Ушаковой, показал, что уже на самых ранних этапах становления этой области научного знания специалисты говорили о бесперспективности узконаправленных, фрагментарных исследований отдельных звеньев речевого процесса (регистрационный учет голосовых реакций, фонетической составляющей речевого потока, описания детских слов и др.). Еще в 1927 г. известный исследователь детской речи Н.А. Рыбников подчеркивал важность и значимость систематических методов, позволяющих дать целостную картину непрерывного развития ребенка.

 

 Во второй половине ХХ в. исследования детской речи получили интенсивное развитие, и здесь особое место заняли темы врожденности/приобретаемости речеязыковых навыков и умений, зависимости речевого развития от интеллектуальных способностей, периодизации усвоения родного языка и мн. др. Возникли новые методические подходы и технические возможности исследований.

Во многом это было обусловлено появлением на свет такой интегративной научной дисциплины, как психолингвистика, которой нашлось применение в обучении родному и иностранному языкам, речевом воспитании дошкольников, логопедии, реабилитационной работе после мозговых травм, судебной психологии, криминалистике и мн.др.

 

В качестве «инструментальной» науки психолингвистами была выбрана системология1, дающая возможность моделировать процесс речепроизводства.

 

 Именно моделирование позволило психолингвистам приблизиться к осознанию сущности речеязыкового феномена человека, выделив в процессах понимания и продуцирования речи отдельные звенья, определенным образом связанные между собой.

 Психолингвистика оказала известное методологическое влияние на все науки, объектом изучения которых является речь ребенка.

 Так, например, в логопедии были разработаны и приняты различные классификации речевой патологии, в одной из которых нарушения внешней (фонационной) стороны речи отделялись от нарушений, возникающих на более ранних, глубинных этапах речепроизводства (клинико-педагогическая классификация); а в другой нарушения усвоения языковых средств общения (язык) противопоставлялись нарушениям применения этих средств (речь) (психолого-педагогическая классификация). Также на основе психолингвистических разработок Р.Е. Левина впервые доказала наличие корреляции между определенными нарушениями в устной речи и соответствующими специфическими ошибками в письменной речи. В лингводидактике (теории обучения языку) ключевыми понятиями стали: языковая компетенция, речевая компетенция и коммуникативная компетенция2. Виды речевой деятельности были классифицированы по принципу различия их психофизиологического механизма.

 Под влиянием психолингвистических идей к оценке речи ребенка стали подходить уже на основе оценки не только звуковой стороны высказывания, а всего комплекса используемых ребенком языковых средств: лексических, морфологических, синтаксических, фонетических и др. Структурно эти методы исследования нашли отражение в виде уровневого деления речевого развития ребенка. Наиболее известной является классификация уровней речевого развития, созданная Р.Е. Левиной.

 Уровневое деление речевого развития ребенка позволило добиться определенной унификации в речевой диагностике, предоставляя логопедам возможность методически более грамотно осуществлять свою деятельность. Однако описательный характер этой классификации, по сути затрагивающей лишь внешние проявления глубинных мыслеречеязыковых процессов, а не саму коммуникативную деятельность, на современном этапе развития науки уже не может полностью удовлетворить специалистов. Результатом такой неудовлетворенности явились многочисленные публикации, в которых в качестве основных критериев определения уровня речевого развития ребенка предлагались: состояние языковой способности как психолингвистической универсалии (Н.В. Микляева), состояние высших психических функций, выявляемое на основе нейропсихологического исследования (Т.В. Ахутина, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова), уровень владения языковыми средствами (О.Е. Грибова, Т.П Бессонова), состояние когнитивной сферы и потенциальных возможностей овладения речью (О.Н. Усанова, Н.Я. Семаго) и др.

 Безусловно, эти наработки позволили существенно расширить и углубить представления об устройстве и функционировании речеязыкового механизма в условиях нормы и речевой патологии. Однако практикующему педагогу бывает достаточно сложно без специальной теоретической подготовки разобраться в методологии той или иной диагностики (очень часто эти методики представлены исключительно как сборник тестовых заданий различной направленности). В настоящее время профессионалы нуждаются в универсальных, верифицированных, удобных в применении, гуманных по отношению к ребенку диагностических методиках, позволяющих оценить речь ребенка с позиции сформированности ее главной функции — функции коммуникации.

 Мы разделяем мнение специалистов, которые считают бесперспективным изучение отдельных психических процессов или функций, различных видов деятельности в отрыве от общепсихического развития ребенка, ибо изучение такой важной сферы психики, как речевая, не может осуществляться с помощью хаотичного набора концептуально не связанных между собой проб или заданий.

Цель данной работы — создание методики определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста с обязательным учетом возрастного параметра, с позиции междисциплинарной методологии, интегрирующей базовые положения таких смежных научных дисциплин, как структурная и функциональная лингвистика, когнитивная психология, общая и возрастная психолингвистика (онтолингвистика), логопедия, лингводидактика.


1Появление этой науки было детерминировано осознанием того, что определенный ряд научных направлений очень часто исследует лишь различные качества одного и того же целостного объекта — системы, изучение которой и заключается в установлении связей и иерархии отношений между ее элементами (системный анализ). В отличие от точных дисциплин, применение математического инструментария в гуманитарных областях не всегда оказалось возможным и оправданным в силу их феноменологического, описательного характера. Проблемы и задачи, стоящие перед гуманитарными науками, трудно формализуемы, а потому часто нестрого и неточно поставлены. Ключевым понятием системологии является понятие «система», а основными методами — системный анализ и моделирование. Только эти методы удается применить в тех случаях, когда объект исследования недоступен для прямых контактов, непосредственных измерений либо такие контакты затруднены или невозможны. Например, очень затруднены прямые контакты и измерения в психике человека в целом и отдельных ее функций: когнитивных, аффективно-волевых, речевых и др. Применение этих методов очень эффективно и в том случае, когда исследуемый объект характеризуется таким количеством параметров и настолько сложен, что не поддается без них целостному осмыслению. Применение системного анализа позволяет избежать эффекта, названного учеными «проклятием многомерности». Нормальному человеку в процессе принятия решения более или менее легко удается оперировать пятью—семью (максимум, девятью) одновременно меняющимися параметрами (обычно это связывают с объемом кратковременной, оперативной памяти, 7±2 параметра — так называемое магическое число Миллера). Осмыслить же функционирование реальных систем, самые простые из которых порой характеризуются сотнями меняющихся параметров, практически невозможно. Именно для этого существуют специальные приемы, например метод иерархического моделирования, позволяющий преодолеть трудности манипулирования параметрами.

2Термины «языковая компетенция», «речевая компетенция» и «коммуникативная компетенция» как ключевые в настоящее время приняты в лингводидактике в категориально-терминологическом аппарате. Языковой, речевой и коммуникативный виды компетенции коррелируются соответственно с понятиями «знания», «навыки», «умения» (Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам:
Лингводидактика и методика. М., 2007).

 
   

10. Название издания: "Слова родного языка"

Автор О.А. Безрукова
Научный редактор Л.Б. Халилова
Художники: О.П. Отрошко, В.М. Серебряков, Н.Н. Бутусова
Серия «Учебная библиотека дошкольника»
Издательство
«Русская Речь» 2013г.
Формат 60х90/8
Твердый переплет, обложка 7БЦ
Бумага офсетная, печать офсетная

Издание можно приобрести через "Портал поставщиков" 388730-13

В книге «Слова родного языка» в доступной и занимательной форме представлен хорошо иллюстрированный лингвистический материал, позволяющий детям среднего и старшего дошкольного возраста расширить, обогатить и систематизировать свой словарный запас. Сюда включены наиболее важные для этого возраста сведения о лексике родного языка. Книга содержит большое количество дидактических заданий, построенных по принципу возрастающей сложности, которые сопровождаются рекомендациями и справочным материалом для родителей.

Для педагогов и родителей, осуществляющих занятия по развитию речи с детьми 4—7-летнего возраста.

 

О книге

     «Слова родного языка» – это первая книга, вышедшая в рамках образовательного проекта «Наука русской речи» в 2005г. В 2009 и 2013 году она была переиздана. Основной целью данного пособия является содействие педагогам и родителям в формировании полноценного лексикона ребенка дошкольного возраста.

    Инновационной сущностью этого учебно-методического издания является распределение лингводидактического материала на два основных блока. Первый блок посвящен работе по накоплению лексических средств языка (накопление предметного словаря, глагольного словаря, слов, обозначающих признаки и качества предметов и действий); второй блок – систематизации накопленных средств в языковом сознании ребенка.

     Пополнение лексикона достигается за счет презентации слов из различных тематических групп, представленных в виде совокупности иллюстраций отдельных предметов и семантически соответствующих им сюжетных картин. Особое внимание уделяется формированию понятия о признаках предмета, его качествах и свойствах. 

     Второй блок заданий этой книги направлен на установление системы связей между лексическими единицами (ассоциативная сеть). Поэтапное формирование лексической системности в языковом сознании ребенка осуществляется за счет постепенной выработки умения устанавливать различные виды как смысловых, так и формальных связей между словами. Безусловно, для работы сначала отбираются самые элементарные виды смысловых отношений. Например, такие как родовидовые: береза-дерево, кукла-игрушка, часть-целое: пальто-карман, велосипед-руль, елка-шишка. Постепенное усложнение лингводидактического материала позволяет ребенку осознать и более сложные отношения. Например, такие, как омонимические: глубокая норка – пушистая норка  или отношения между родственными словами: корм-кормушка, хлеб-хлебница, утконос – нос, как у утки  и др.

     Содержание этого учебно-методического пособия базируется на современных научных концепциях представления лексикона человека не в виде совокупности отдельных слов, но в виде «семантического поля», где сами слова и связи между ними могут быть представлены в виде многоярусной структуры, в которой лексические единицы группируются соответственно по формальным и смысловым признакам. Такое представление лексикона заставляет обращать внимание педагогов и родителей не только на количественную сторону формируемого словаря, но и на качественную его составляющую. При таком подходе более важным становится не сколько слов в лексиконе ребенка, а то, что стоит за этим словом в языковом сознании ребенка. Это просто «ярлык» того или иного предмета /действия или за этим словом стоит понятие, образ, реальная действительность, «картина мира».

     Учебник для ребенка дошкольного возраста, имеет свою специфику. Безусловно,  ребенок работает с ним не самостоятельно, а под руководством взрослого. Поэтому в книге есть материал, адресованный непосредственно детям (в основном это иллюстративный материал), и есть материал, адресованный педагогам и родителям (статьи, формулировки заданий, методические рекомендации, справочный материал), помогающий им методически грамотно осуществлять работу по обучению языку и развитию речи.

     Для выполнения иллюстраций в этом издании  были  высокопрофессиональные художники –представители русской классической художественной школы.

 
   

9. Название издания: "Грамматика русской речи" (в 2-х частях)

Автор О.А. Безрукова
Научные редакторы О.Н. Каленкова, Р.И. Лалаева
Художники: Н.Н. Бутусова, В.М. Серебряков, В.Ю. Сухов, О.П. Отрошко
Серия «Учебная библиотека дошкольника»
Издательство «Русская Речь» 2013г.
Формат 60х90/8
Твердый переплет, обложка 7БЦ
Бумага офсетная, печать офсетная

Издание можно приобрести через "Портал поставщиков" 388728-13

Книга «Грамматика русской речи» предназначена для проведения индивидуальных занятий по развитию русской речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Первая часть пособия посвящена преимущественно формированию словоизменительных навыков и умений. Вторая часть пособия посвящена преимущественно формированию словообразовательных навыков и умений. С помощью специально подобранных, красочно иллюстрированных заданий у ребенка развиваются целостные, системные представления о русской грамматике. Содержание книги базируется на современных научных исследованиях в области детской речи. Иллюстрации в пособии выполнены высокопрофессиональными художниками специально для реализации авторской идеи.
Для логопедов, воспитателей, родителей и всех, кого волнуют проблемы развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста. Книга также может оказать неоценимую помощь при обучении детей русскому языку как иностранному.

 

О книге

     Наряду с формированием полноценного лексикона работа над усвоением грамматических правил занимает центральное место в работе по обучению родному языку детей дошкольного возраста.

    Трудности овладения лексическими и грамматическими средствами языка являются основным симптомом системных нарушений речи, именно они чаще всего  являются причиной школьной неуспеваемости по родному языку и, как следствие,  другим учебным предметам.  Все это диктует необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы по формированию грамматической компетенции у детей задолго до школы, не дожидаясь негативных проявлений грамматического недоразвития на письме.

    Пособие «Грамматика русской речи» также как и пособие «Слова родного языка» в структурно-содержательном плане соответствует учебнику. Однако, будучи адресованным детям, которые еще не учатся в школе, а только готовятся к ней, они построены с учетом возрастных особенностей будущих первоклассников.

    Безусловно, основную часть книги занимает материал, адресованный непосредственно детям. При этом особое внимание при создании такого учебника было уделено качеству иллюстративного материала: яркости, четкости, реалистичности изображений.

    Ребенок дошкольного возраста в силу  психофизиологических особенностей не может самостоятельно извлекать полноценную информацию и  качественно ее обрабатывать. Поэтому в учебнике содержится и методический, а также справочный материал для взрослых, под руководством которых ребенок овладевает родным языком.

    Известно, что при обучении очень важно правильно сформулировать вопрос или инструкцию, соблюдать определенную технологию работы с учебным материалом, делать нужные акценты на том или ином языковом явлении.

    Лингводидактический материал, представленный в учебно-методическом пособии «Грамматика русской речи»,  подобран на основе соблюдения двух основных принципов: онтогенетического и принципа учета структурной организации языка, позволяющих распределить учебный материал,  учитывая одновременно и иерархию компонентов языка  и последовательность овладения грамматическими категориями в онтогенезе.

    Так, изначально отрабатываются (или уточняются) базовые грамматические категории, к которым в русском языке относятся: категория одушевленности/неодушевленности и категория рода. На первом этапе работы,  в соответствии с данными онтолингвистики,  для коррекционно-развивающей работы отбирается преимущественно материал, способствующий усвоению словоизменительных моделей родного языка. На втором – преимущественно словообразовательных.

    Особое место в системе работы по обучению языку детей дошкольного возраста уделяется формированию понятия о предложении. Отказавшись от традиционного подхода к формированию  этого понятия как «..какой-то законченной мысли» (цит. из уч. по русскому языку для 1 класса общеобразовательной школы), создатели учебника придерживаются точки зрения, согласно  которой предложение, будучи единицей речи, трактуется прежде в тема-рематическом ключе. При такой трактовке в предложении выделяются два основных компонента: известное, т.е. то, о чем говорится в предложении – тема; и неизвестное, новое, т.е. то что сообщается в предложении – рема. При этом основная лингводидактическая цель заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать, что для передачи своего коммуникативного намерения и понимания чужого, необходимо научиться правильно комбинировать слова, объединяя их на основе грамматических правил, а также производить декодировку синтаксической конструкции, извлекая из нее необходимую информацию.

    Вся работа по формированию морфологических навыков и умений строится исключительно на синтаксической основе.

    Учебник для детей дошкольного возраста по обучению языку «Грамматика русской речи» (в 2-х частях) был признан лучшим  на конкурсе, проводимом Ассоциацией книгоиздателей России в номинации «Лучшая учебная книга года -2008»

 
   

8. Название издания: "Интерактивная речевая карта ребенка дошкольного возраста. Форма №2" (программа для ЭВМ)

Серия «Наука — практике»
Издательство «Русская Речь» 2013г.
CD - диск с программой

Программу можно приобрести через "Портал поставщиков" 388724-13

Лицензионное соглашение (открыть)

Инструкция по установке и работе с программой (открыть)

Инструкция по изменению шаблонов к рубрикам в программе (открыть)

Программа для ЭВМ "Интерактивная речевая карта ребенка дошкольного возраста" предназначена для ведения и оформления логопедической документации в дошкольном образовательном учреждении - речевой карты (форма №2), утвержденной Департаментом образования г. Москвы 27.06 2010.

 

Интерактивная речевая карта ребенка дошкольного возраста создана на основе утвержденной Департаментом образования г. Москвы речевой карты (форма №2) и ранее изданных научно-методических материалов (Безрукова О.А., Приходько О.Г., Служакова О.И., Челей Н.С. «Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста» Издание 2-ое дополненное и исправленное, М., 2012).
Программа позволяет заполнить рубрики речевой карты с помощью шаблонов, которые можно редактировать, или с помощью оригинальных формулировок, созданных самим логопедом. Наличие редактируемых шаблонов позволяет существенно сократить время заполнения документации, не снижая качества ее оформления.
Программа позволяет сохранить заполненную речевую карту в различных форматах (rtf., xps.) с целью создания базы данных и вывести корректно оформленный документ на печать.

Список требований к аппаратному и программному обеспечению ЭВМ для работы данной программы

Требования к аппаратному комплексу
Минимальные требования для работы программного комплекса:
- Архитектура Intel x86 или AMD x64;
- Процессор Intel Pentium 4 1.5ГГц, AMD Athlon XP 1500+ или выше;
- Оперативная память: не менее 512 МБ;
- 300 МБ свободного места на диске;
- Монитор c разрешением не ниже 1024x768;
- Клавиатура, мышь.
Дополнительно: для печати речевой карты понадобится принтер.

Требования к программному комплексу
Поддерживаемые операционные системы и необходимые программные компоненты:
- ОС Microsoft Windows XP (с установленным Service Pack 3), Windows Vista (с установленным Service Pack 2) или Windows 7;
- Платформа NET Framework версии 4;
- Платформа NET  Framework версии 3,5 SP1.

 
   

7. Название издания: "Экспресс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста" (программа для ЭВМ)

Авторы: Е.В. Нурминский, О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова
Художники: М.В. Беляшова, А.А. Брыскина, Н.Н. Бутусова и др.
Серия «Наука — практике»
Издательство «Русская Речь» 2013г.
CD - диск с программой

Программу можно приобрести через "Портал поставщиков" 343985-13

Лицензионное соглашение (открыть)

Инструкция по установке и работе с программой

Программа для ЭВМ «Экспресс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста» предназначена для проведения диагностики речи детей 4 — 6 лет. За основу сценария данной программы взята «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», авторы О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова (М., «Русская Речь», 2010).
Программа позволяет получить и обобщить данные по основным показателям оценки речи ребенка конкретного возраста. По итогам тестирования результаты диагностической процедуры предстают в виде сводной таблицы, диаграммы и готового протокола обследования речи ребенка.
Для педагогов дошкольных и школьных образовательных учреждений (в том числе специализированных), специалистов по патологии речи.

 

Программа для ЭВМ «Экспресс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста» (авторы Нурминский Е.В. и др.) создана на основе ранее изданных научно-методических материалов (Безрукова О.А., Каленкова О.Н. «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», М., 2007, 2010, (издание на бумажном носителе).

За основу сценария "Экспресс-диагностики...." взята ранее выпущенная в свет программа для ЭВМ "Диагностика речи детей дошкольного и младшего школьного возраста" (авторы Е.В. Нурминский, О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова, М., 2012), позволяющая провести углубленное обследование речи детей 4-6 лет и оценить уровень сформированности их речеязыковой компетенции на основе совокупной оценки состояния лексикона; грамматической компетенции; фонетико-фонологической компетенции. Кроме основных показателей речеязыкового развития программа для углубленного обследования речи позволяет получить материал для оценки так называемой психологической базы речи: вербальной памяти, речевого внимания, словесно-логического мышления. Оценка речевой продукции проводится на основе обобщения вышеназванных показателей, которые заносятся в сводные таблицы и легко комбинируются в модульные ряды в зависимости от интересующего аспекта речи. Таким образом, результаты тестирования позволяют дать и общую оценку речевого развития ребенка конкретного возраста в баллах относительно максимально возможного, и получить подробную характеристику отдельных компонентов речи: словарного запаса (как в аспекте его количественного состава, так и в аспекте его качества); грамматических навыков: словоизменительных, словообразовательных и синтаксических; фонетико-фонологических навыков: фонематический слух, просодическое оформление речи, слоговая структура слова, навыки звукового анализа и синтеза.

Данная диагностическая процедура достаточно длительная, рассчитана приблизительно на 40-50 минут, что не позволяет ее использовать в случаях массового обследования детей или в практике консультирования.

Программа для ЭВМ «Экспресс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста» рассчитана на 15 минут, что дает возможность ее использовать в скрининговых исследованиях речи детей дошкольного возраста, а также на консультационных пунктах (остается время на беседу с родителями после обследования речи ребенка, которое проводилось в их присутствии).

В программу заложены тестовые задания, позволяющие за короткое время выявить уровень сформированности основных компонентов речи: словарного запаса, грамматической и фонетико-фонологической компетенций без детальной характеристики каждого из них. Для данной программы отобраны тестовые задания, обладающие наиболее высокой информативностью о состоянии того или иного компонента речи.

Также как и программа для углубленного обследования речи программа для ЭВМ «Экспресс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста» позволяет оформить результаты диагностической процедуры в виде сводной таблицы, диаграммы и готового протокола обследования речи ребенка. Возможности программы позволяют в случае необходимости прервать процесс обследования с последующим возвращением к этой процедуре с момента прерывания.


 

Список требований к аппаратному и программному обеспечению ЭВМ для работы данной программы

Требования к аппаратному комплексу
Минимальные требования для работы программного комплекса:
- Архитектура Intel x86 или AMD x64;
- Процессор Intel Pentium 4 1.5ГГц, AMD Athlon XP 1500+ или выше;
- Оперативная память: не менее 512 МБ;
- 300 МБ свободного места на диске;
- Монитор c разрешением не ниже 1024x768;
- Клавиатура, мышь.
Дополнительно: для печати результатов тестирования понадобится принтер.

Требования к программному комплексу
Поддерживаемые операционные системы и необходимые программные компоненты:
- ОС Microsoft Windows XP (с установленным Service Pack 3), Windows Vista (с установленным Service Pack 2) или Windows 7;
- Платформа NET Framework версии 4;
- Платформа NET  Framework версии 3,5 SP1.

 
   

6. Название издания: "Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста" (2-е издание, переработанное и дополненное)

Авторы: О.А. Безрукова, О.Г. Приходько, О.И. Служакова, Н.С. Челей
Издательство «
Русская Речь» 2012г.
Брошюра 70х100/16 бумага офсетная 80 г/м2

В работе изложены современные концептуальные подходы к диагностике речи детей дошкольного возраста, представлены технологии проведения и обработки результатов обследования речи детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Издание является практическим руководством по оформлению и ведению речевой карты — основного документа в работе логопеда.


5. Название издания: "Моя русская грамматика"

Авторы: Каленкова О.Н., Безрукова О.А.

Художники: Н.Н. Бутусова, В.М. Серебряков, С.Ю. Сухов, О.П. Отрошко, М.Н. Чекалина, К.В. Макарова

Серия «Уроки русской речи»

Издательство "Русская Речь" 2012г

Формат 60х90/8

Твердый переплет, обложка 7БЦ

Бумага офсетная, печать офсетная

Книга «Моя русская грамматика» предназначена для индивидуальных и групповых занятий русским языком с детьми-инофонами по методике РКИ (русский как иностранный).
Настоящее пособие знакомит детей с базовыми грамматическими категориями русского языка на системной основе. Лингводидактический материал отобран и структурирован по принципу функциональной значимости и коммуникативной ценности языковых явлений, а также с учетом специфики усвоения иностранного языка детьми 6—8 лет.
Книга поможет в работе воспитателям детских садов, учителям начальной школы, логопедам — всем специалистам и родителям, которые хотят научить детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста свободно и грамотно говорить по-русски.

 

О книге

Книга «Моя русская грамматика» входит в учебно-методический комплект, который также включает пособие по речевой практике «Моя русская речь» и пособие по обучению грамоте «Мой русский букварь».

Комплект разработан в соответствии с программой обучения русскому языку как иностранному с нулевого уровня детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Курс обучения по этой программе рассчитан приблизительно на 30 недель. Согласно программе ребенок сначала учится говорить, а затем читать и писать. То есть аудирование и говорение предшествуют чтению и письму. Таким образом, книга «Моя русская грамматика» адресована еще не читающим детям, поэтому все упражнения и образцы их выполнения воспринимаются детьми исключительно на слух, а подписи к картинкам не могут служить им подсказкой при выполнении заданий. Однако на определенном этапе обучения предусматривается комплексный подход к освоению всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). В соответствии с таблицей самооценки Европейского языкового портфеля в результате работы по этой программе дети должны освоить предпороговый уровень (А2) по устным видам речевой деятельности и уровень А1 по письменным.

Речевой материал в учебно-методическом комплекте сгруппирован вокруг актуальных для ребенка лексических тем с целью решения коммуникативных задач, а грамматические категории вводятся по принципу функциональной значимости и коммуникативной ценности языкового явления.

Конечная цель обучения — практическое овладение русской устной и письменной речью для психологически свободного общения на русском языке. Этой цели подчинено и сообщение знаний о языке, и формирование навыков и умений.

 

 
   

4. Название издания: "Диагностика речи детей дошкольного и младшего школьного возраста" (программа для ЭВМ)

Авторы: Е.В. Нурминский, О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова
Художники: М.В. Беляшова, А.А. Брыскина, Н.Н. Бутусова и др.
Серия «Наука — практике»
Издательство «Русская Речь» 2012г.
Брошюра 70х100/16 бумага офсетная
CD - диск с программой

Программу можно приобрести через "Портал поставщиков" 343970-13

Лицензионное соглашение (открыть)

Программа для ЭВМ «Диагностика речи детей дошкольного и младшего школьного возраста» предназначена для проведения диагностики речи детей 4 — 6 лет. За основу сценария данной программы взята «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», авторы О.А.Безрукова, О.Н.Каленкова (М., «Русская Речь», 2010).
Программа позволяет получить и обобщить данные по основным и дополнительным показателям оценки речи ребенка конкретного возраста. По итогам тестирования результаты диагностической процедуры предстают в виде сводной таблицы, диаграммы и готового протокола обследования речи ребенка.
Для педагогов дошкольных и школьных образовательных учреждений (в том числе специализированных), специалистов по патологии речи.

 

Программа для ЭВМ «Диагностика речи детей дошкольного и младшего школьного возраста» (авторы Нурминский Е.В. и др.) создана на основе ранее изданных научно-методических материалов (Безрукова О.А., Каленкова О.Н. «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», М., 2007, 2010).
Данная программа позволяет оценить уровень сформированности речеязыковой компетенции детей 4-, 5- и 6-летнего возраста.
Согласно вышеназванной «Методике…» уровень сформированности речеязыковой компетенции определяется на основе совокупной оценки результатов выполнения тестовых заданий по трем основным показателям:
состояние лексикона (объем словарного запаса и его системная организация);
грамматическая компетенция (словоизменительные, словообразовательные и синтаксические навыки и умения);
фонетико-фонологическая компетенция (фонематический слух, просодика, слоговая структура слова, навыки звукового анализа и син-теза).
В соответствии с этими показателями диагностический материал для детей каждой возрастной группы распределен по блокам. Соответствие каждого из трех основных показателей одному блоку носит условный характер, потому что интерференция параметров оценки речи неизбежна. Так, например, результаты выполнения такого тестового задания, как: «Назови то, что ты видишь на картинках», рисунки: полотенце, бусы, ключ … и т.п. позволяют оценить и объем словаря, и вербальную память. В этом случае баллы за выполнение каждого тестового задания вносятся одновременно в соответствующие рубрики (объект исследования). В то же время при выполнении других заданий ребенок может продемонстрировать сформированность / несформированность разных речеязыковых навыков, но оцениваться будут только те, которые были выделены в качестве объекта исследования как приоритетные.
Такой подход обеспечивает в дальнейшем при анализе результатов тестирования возможность определить источник языковых трудностей ребенка.
Помимо основных параметров, определяющих уровень сформированности речеязыковой компетенции, совокупная оценка результатов выполнения этих тестовых заданий позволяет получить информацию о состоянии так называемой психологической базы речи: вербальной памяти, слухового внимания, мышления.
Инновационная сущность предлагаемой методики заключается прежде всего в том, что определение уровня речевого развития не сводится собственно к его квалификационной оценке (уровень А; Б; С … или уровень 1; 2; 3… и т. п.), так как она малоинформативна с точки зрения прогнозирования перспектив дальнейшего речевого развития ребенка.
Оценка речевой продукции проводится на основе обобщения качественных характеристик. Показатели, выведенные в сводных таблицах для каждого возраста, легко комбинируются в модульные ряды в зависимости от интересующего аспекта речи. Таким образом, результаты тестирования могут дать и общую оценку речевого развития ребенка в баллах относительно максимально возможного, и детальную описательную характеристику отдельных компонентов речи, которые порой развиты у детей весьма неравномерно. В подобной ситуации одинаковое общее количество баллов у детей вовсе не отражает истинной картины их речевого развития и тем более не определяет единого маршрута их логопедического сопровождения.
В итоге проведения диагностической процедуры должна сложиться целостная картина речевого развития ребенка, позволяющая спрогнозировать и оценить дальнейшую перспективу формирования его коммуникативной компетенции.
Данная программа позволяет оформить результаты диагностической процедуры в виде сводной таблицы, диаграммы и готового протокола обследования речи ребенка.
Предлагаемый программный продукт может быть использован также с другими методиками, направленными на изучение определенных сторон речи и/или общего психического развития ребенка.
Следует помнить, что при использовании компьютерных технологий в работе с детьми дошкольного возраста необходимо соблюдать определенные санитарно-гигиенические требования.
Возможности программы позволяют в случае необходимости прервать процесс обследования речи ребенка с последующим возвращением к этой процедуре. Результаты частичного обследования при этом будут сохранены.
 

Список требований к аппаратному и программному обеспечению ЭВМ для работы данной программы

Требования к аппаратному комплексу
Минимальные требования для работы программного комплекса:
- Архитектура Intel x86 или AMD x64;
- Процессор Intel Pentium 4 1.5ГГц, AMD Athlon XP 1500+ или выше;
- Оперативная память: не менее 512 МБ;
- 300 МБ свободного места на диске;
- Монитор c разрешением не ниже 1024x768;
- Клавиатура, мышь.
Дополнительно: для печати результатов тестирования понадобится принтер.

Требования к программному комплексу
Поддерживаемые операционные системы и необходимые программные компоненты:
- ОС Microsoft Windows XP (с установленным Service Pack 3), Windows Vista (с установленным Service Pack 2) или Windows 7;
- Платформа NET Framework версии 4;
- Платформа NET  Framework версии 3,5 SP1.

 

Если при установке программы появляется сообщение об ошибке, что у Вас не установлена Платформа Net Framework версии 4, установите ее с сайта центра загрузки Microsoft. При отсутствии на компьютере, на котором устанавливается программа, подключения к интернету, скачивайте автономный установщик и затем устанавливайте его, если подключение к интернету есть, то загружайте и устанавливайте веб - установщик. Ссылки для скачивания см. ниже.

NET Framework версии 4 (веб - установщик);

NET Framework версии 4 (автономный установщик);

Проверьте, установлена ли Платформа NET  Framework версии 3,5 SP1 на Вашем компьютере. Ее отсутствие может вызывать некоторые ошибки в работе программы. Ее также можно загрузить с сайта центра загрузки Microsoft. При отсутствии на компьютере, на котором устанавливается программа, подключения к интернету, скачивайте полный пакет, ссылка на него находится ниже рубрики "Инструкции" страницы загрузки данной платформы, если подключение к интернету есть, то загружайте и устанавливайте файл, ссылка на который дана в начале страницы, под краткими сведениями. Ссылка для скачивания см. ниже.

NET Framework версии 3.5 SP1.


 

 
   

3. Название издания: "Русский язык в иллюстрациях для дошкольников"

Автор О.А. Безрукова
Научный редактор О.Н. Каленкова
Художники: Н.Н. Бутусова, В.М. Серебряков, С.Ю. Сухов, О.П. Отрошко
Серия «
Наука Практике»
Издательство «Русская Речь» 2011г.
Коробка (картон) 220х290
Иллюстративный материал: бумага
офсетная 120 г/м2 формат 60х90/16 - 400шт.
Брошюра 60х90/16 бумага
офсетная 80 г/м2

 

Учебно-методическое пособие «Русский язык в иллюстрациях для дошкольников» предназначено для проведения фронтальных занятий по русскому языку и развитию (коррекции) речи детей дошкольного возраста. Пособие включает специально подобранный крупноформатный иллюстративный материал и сборник лексико-грамматических заданий и упражнений, составленный на основе авторской методики.
Для логопедов, педагогов дошкольных учреждений, преподавателей русского языка как иностранного.

 

 

О книге
 

Принцип наглядности относится к одному из основных принципов обучения. В особой иллюстративной поддержке нуждаются материалы лингводидактического характера, которые по своей природе достаточно абстрактны.

Основной целью данного издания является оказание практической и методической помощи специалистам (в первую очередь логопедам) при проведении фронтальных занятий по обучению языку и развитию (коррекции) речи детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Издание состоит из методического руководства в виде брошюры, адресованного взрослым,  и крупноформатного иллюстративного материала в виде отдельных рисунков, предназначенного детям.

В методической брошюре содержится четко структурированный сборник упражнений, направленных на формирование основных языковых средств: лексических, морфологических, синтаксических.

Это издание методически и концептуально соотносится с учебниками «Слова родного языка» и «Грамматика русской речи», интегрирует  в себе работу над  лексическим и грамматическим компонентами языка, что позволяет педагогу осуществлять свою деятельность на системной основе.

 В отличие от учебников, это издание позволяет  широко варьировать работу с лингводидактическим материалом,  увеличивать количество заданий по определенной теме, усложнять или упрощать их, вносить свои изменения . 

 

 
   

2. Название издания: "Картинки для фонетических упражнений"

Авторысоставители: О.А. Безрукова, Н.Ю. Григоренко
Художники: М.В. Беляшова, А.А. Брыскина, Н.Н. Бутусова
Серия «Уроки правильного произношения»
Издательство «Русская Речь» 2011г.
Иллюстративный материал: картон 300 г/м2 формат 70х100 - 360 карточек
Брошюра 70х100/16 бумага офсетная 80 г/м2

Издание можно приобрести через "Портал поставщиков" 388725-13

Учебно - методическое пособие “Картинки для фонетических упражнений” предназначено для проведения индивидуальных занятий по формированию звуковой культуры речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие включает специально подобранный иллюстративный материал адресованный детям и методическую брошюру для педагогов и родителей.
Для ло­го­пе­дов, пе­да­го­гов дош­коль­ных уч­реж­де­ний, пре­по­да­ва­те­лей рус­ско­го язы­ка как иностран­но­го, родителей.

 

    Учебно-методическое пособие «Картинки для фонетических упражнений» предназначено для проведения индивидуальных занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по формированию фонетических/фонологических (слухопроизносительных) навыков*и умений.

    Наряду с лексическими и грамматическими навыками фонетико-фонологические навыки являются базой для формирования умений, обеспечивающих успешность протекания речевой деятельности, т. е. полноценной коммуникации.

   В основе формирования фонетических/фонологических навыков и умений (фонетико-фонологической компетенции) лежит фонематический слух – способность к различению фонем данного языка, т. е. выделению и обобщению устойчивых дифференциальных признаков фонем. Эта способность является необходимым, хотя и не достаточным условием последующего продуцирования звуков речи. Для правильного произнесения звука нужна определенная система движений органов речи – речевая артикуляция, формируемая под влиянием слухового и речедвигательного (кинестетического) контроля за правильностью произношения (принцип «обратной связи»).
   Помимо звукоразличения и звукопроизнесения, фонетико-фонологическая компетенция предполагает овладение навыками звукового анализа и синтеза (так называемый фонологический, или звуковой, анализ – умение определять количество и последовательность звуков в фонетическом отрезке), правильного произношения слов различной слоговой структуры, просодикой.
   Эти факторы и определяют цель данного учебно-методического пособия – содействие педагогам и родителям в формировании фонетико-фонологической компетенции у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
   Лингводидактический материал пособия подобран в соответствии с основными задачами, которые ставит педагог при формировании фонетико-фонологической компетенции:
   1. Развитие фонематического слуха;
   2. Формирование правильного звукопроизношения;
   3. Обучение произношению слов различной слоговой структуры;
   4. Формирование навыков и умений звукового (фонологического) анализа и синтеза.
   Формирование любого навыка происходит поэтапно, и на каждом этапе необходимо подбирать соответствующий его задачам лингводидактический материал. Например, при проведении занятий по коррекции звукопроизношения для закрепления в речи согласных звуков [ш] или [р] подбираются доступные для ребенка по звукослоговой структуре и семантике слова, в которых эти звуки находятся в начале слова и после них есть гласный звук: шуба, шапка, роза, рак, затем предлагаются слова, в которых этот звук находится в конце: забор, двор, душ, в середине слова: каша, мишка, баран, со стечением согласных: шкаф, каштан, торт и т. п. А на начальном этапе автоматизации в речи таких звуков, как [ц] или [щ], подбирается материал, где эти звуки находятся после гласных: ац, ащ, конец, плащ и т. п.
   Фонетико-фонологические навыки и умения, как и любые другие навыки и умения, формируются в результате выполнения специальных упражнений. Упражнения могут быть нацелены как непосредственно на развитие речевого аппарата (например, упражнения для формирования направленной воздушной струи достаточной силы или упражнения в произнесении какого-либо звука в слове/словосочетании/предложении), так и на развитие внимания и аналитических способностей (например, определение количества звуков в услышанном слове или различение звуков на слух). Для автоматизации навыка и формирования осознанного умения необходимо выполнение достаточно большого числа упражнений, что требует и соответствующего количества фонетического материала.
   В учебно-методическом пособии «Картинки для фонетических упражнений» определен необходимый объем лингводидактического материала и составлена его классификация. Универсальность данного издания состоит в том, что одна и та же иллюстрация может быть использована в качестве обучающего средства как при решении различных дидактических задач, так и на разных этапах формирования того или иного фонетического навыка и умения. Например, картинку «стол» педагог может использовать и для автоматизации звука [с] в начале слова при стечении согласных, и для автоматизации звука [л] в конце слова, и на определенном этапе работы по формированию навыков фонологического анализа и синтеза или навыков произнесения слов такой структуры.
   Авторы-составители выражают надежду, что учебно-методическое пособие «Картинки для фонетических упражнений» сможет оказать педагогам и родителям действенную практическую помощь в формировании фонетико-фонологических навыков и умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
 
* Под слухопроизносительными навыками понимается способность воспринимать на слух звуковой образец, отличать его от других артикуляторно или акустически близких и правильное его воспроизводить.
 
   

1. Название издания: "Как научить малыша говорить"

Авторы: О.Г. Приходько, О.В. Югова
Художники: М.В. Беляшова, А.А. Брыскина, Н.Н. Бутусова
Серия «Наука — практике»
Издательство «Каисса»
«Русская Речь» 2010г.
Папка (картон) 155х245
Иллюстративный материал: картон 300 г/м2 формат 11,5 х14,3 - 165 карточек
Брошюра 60х90/16 бумага
офсетная 70 г/м2

Издание «Как научить малыша говорить» представляет собой учебно-методический комплект, состоящий из красочно оформленного иллюстративного материала, адресованного ребенку, и методического пособия для родителей и специалистов. Целью данного издания является стимуляция речевой и познавательной
активности детей раннего возраста (второй-третий годы жизни).
Для родителей и педагогов (в том числе логопедов), работающих с детьми
раннего возраста, психологов, воспитателей дошкольных учреждений.

 

Одним из самых приоритетных направлений кор­рек­цион­ной педагогики в настоящее время признано оказание комп­лексной помощи детям раннего возраста. Эта проб­ле­ма всегда широко обсуждалась и вызывала дискуссии как в ме­дицинских, так и в педагогических научных кругах (в пер­вую очередь среди специальных педагогов), так как именно в раннем возрасте нередко начинают форми­ро­вать­ся раз­личные аномалии развития. Наиболее подробно эти вопросы освещены в исследованиях Н.Н. Малофеева, Е.Р. Баен­ской, Е.А. Екжановой, С.Б. Лазуренко, Т.В. Николаевой, Ю.А. Разенковой, Е.А. Стребелевой, Н.Д. Шматко, Г.В. Чир­киной, Л.И. Сильчиковой и др.

Актуальность данной проблематики обусловлена многи­ми факторами, главным из которых является значительное увеличение за последние десятилетия числа детей с различными отклонениями в развитии. По данным специаль­ных исследований, доля здоровых новорожденных в течение последних лет снизилась в среднем с 48 до 31%.

Традиционно оказание помощи детям младенческого (от рождения до 1 года) и раннего (от 1 года до 3 лет) воз­раста с отклонениями в развитии ограни­чи­ва­лось меди­цин­ским аспектом. Однако анализ отечественной и зарубежной литературы, обобщение опыта практикующих специа­ли­стов выявляют острую необходимость и, главное, возможность разработки и совершенствования не менее важной составляющей работы по оказанию комплексной помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии — психолого-педагогической.

Известно, что речь — важнейший компонент успешной социализации ребенка — наиболее интенсивно развивается в раннем возрасте. С появлением речи перестраивается вся психика малыша: изменения затрагивают  познавательную и аффективную сферы, поведение, личностное развитие и мн.др. Речь стимулирует созревание различных структур мозга, влияет на их функциональную организацию.

Наряду с интеллектом речь является важным показателем развития малыша, а ее нарушения зачастую свидетельствуют о неблагополучии в психической сфере. Речь отражает успешность (или неуспешность) овладения родным языком — главным социальным приобретением ребенка в данный период.
Речевые проявления ребенка раннего возраста отражают его коммуникативно-познавательную активность, в процессе которой закладываются основы будущих высших психических функций: мышления, внимания, памяти. Имен­но поэтому в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста особое внимание уделяется стимуляции (формированию) этой активности.

К сожалению, приходится признать, что в широкую практику целенаправленная работа по развитию речи детей раннего возраста не вошла. До сих пор многие специалисты, а вслед за ними и родители живут в плену сложившихся стереотипов, например относительно того, стоит ли показывать ребенка логопеду до пяти лет, стоит ли волноваться, если малыш молчит, в то время как его сверстники изъясняются достаточно развернутыми фразами. Многие считают, что можно подождать до пяти лет, «как-нибудь само собой исправится». Увы, в большинстве случаев не исправится, а драгоценное время будет упущено.

Родители должны знать, что нельзя пассивно ожидать, когда ребенок сам заговорит, и успокаивать себя тем, что многие дети начинают говорить только после трех лет. Ученые убедительно доказали, что недостаток стимулирующего воздействия взрослых (родителей и специальных педагогов) на малыша в младенческом и раннем возрасте неизбежно приводит к необратимым последствиям. У ребенка не формируется та база, на которой в дальнейшем строится вся его психическая деятельность, в том числе и речь.

Ошибочными являются и рассуждения о том, что мальчики начинают говорить позже и их речь развивается хуже, чем у девочек. На самом деле в сроках появления и развития речи у мальчиков и девочек не существует принципиальных различий.

Работа с детьми раннего возраста требует от специалистов знания закономерностей физического, интеллектуального,  речевого развития ребенка, методов ранней диагностики отклонений в развитии,  направлений, содержания, технологий педагогической работы и мн. др.

Настоящее пособие призвано оказать практическую и методическую помощь специалистам и родителям по стимуляции и развитию речи ребенка в начальный и, пожалуй, в самый ответственный период — период появления первых слов и элементарных фраз.
 

 
   


Страниц всего 1 : | 1 |

[к началу]
 
 
     
 








 
Copyright 2009 ООО „Русская Речь”
Свидетельство о регистрации СМИ
Эл № ФС77-35031 от 20 января 2009 г.
разработка сайта - Easy&Easily